事例プロフィール

• 対象者： Mさん（中学2年生）
• 地域： 福井県内
• 性格・特徴： 真面目で周囲に気を遣う。友人との関係を大切にする一方、自分の悩みを言葉にすることが苦手
• 開始時の状況： それまで大きな欠席はなかったが、最近は朝になると疲れや不安を訴えることが増えていた
• 保護者の悩み： 本人が「休みたい」と言ったとき、休息を認めるべきか、登校を促すべきか判断できない
• 支援テーマ： 本人の意思を尊重しながら、欠席の背景を理解し、学校との連携や必要な支援につなげる

はじめに

「今日は学校を休みたい」

朝、登校する準備をしていた中学生から、突然そう言われたら、保護者はどのように答えればよいのでしょうか。

「体調が悪いの？」

「何か学校であった？」

「今日だけ休んだら、明日は行ける？」

本人のことを心配するからこそ、いろいろな言葉が浮かんできます。

しかし、学校を休みたいと伝えた本人も、必ずしも理由を整理できているとは限りません。

昨日までは普通に登校していた。

友達とも話していた。

家庭では特に変わった様子がなかった。

それでも、朝になると学校へ行くことがつらくなる場合があります。

保護者としては、休ませることで欠席が続くのではないかと不安になるでしょう。

一方、本人は、学校へ行けない自分を責めているかもしれません。

こうした状況では、朝の短い時間に答えを出そうとするほど、親子の会話が苦しくなることがあります。

今回の実践編では、中学2年生の生徒が「今日は休みたい」と伝えた家庭のケースを取り上げます。

保護者は最初、理由を聞き出そうとします。

しかし、本人はうまく説明できず、次第に口を閉ざしてしまいます。

その後、講師との相談を通して、保護者は「休ませるかどうか」だけでなく、「本人が何に困っているのか」を理解することの大切さに気づいていきます。

「理由が分からないなら、学校へ行きなさい」

いつもと違う朝

ある月曜日の朝。

Mさんは、いつものように制服に着替えていました。

しかし、朝食の席についても、ほとんど箸が進みません。

保護者は、その様子が気になりました。

🔴 保護者

「M、どうしたの？ 食欲がない？」

🟢 生徒

「……うん。」

🔴 保護者

「体調が悪いの？」

🟢 生徒

「分かんない。」

🔴 保護者

「熱はない？」

🟢 生徒

「たぶん。」

保護者は、Mさんの顔を見ました。

顔色が極端に悪いわけではありません。

しかし、いつもより表情が暗く見えました。

🔴 保護者

「学校へ行く準備はできてる？」

Mさんは、少し黙っていました。

そして、小さな声で言いました。

🟢 生徒

「……今日、休みたい。」

保護者は驚きました。

🔴 保護者

「えっ？ どうしたの？」

🟢 生徒

「……。」

🔴 保護者

「何か学校であった？」

🟢 生徒

「別に。」

🔴 保護者

「友達と何かあったの？」

🟢 生徒

「違う。」

🔴 保護者

「じゃあ、どうして休みたいの？」

Mさんは、うつむきました。

🟢 生徒

「……分かんない。」

保護者は困りました。

明確な理由が分からなければ、休ませてよいのか判断できないと思ったのです。

「休みたい」と言った理由を求められて

🔴 保護者

「分からないって、どういうこと？」

🟢 生徒

「……分かんないものは分かんない。」

🔴 保護者

「でも、学校を休むなら理由が必要でしょう？」

🟢 生徒

「……。」

🔴 保護者

「昨日は普通に過ごしていたじゃない。」

🟢 生徒

「……うん。」

🔴 保護者

「熱もないし、どこかが痛いわけでもないんでしょう？」

Mさんは答えませんでした。

🔴 保護者

「理由が分からないなら、とりあえず学校へ行ってみたら？」

その瞬間、Mさんの表情が変わりました。

🟢 生徒

「……行きたくない。」

🔴 保護者

「でも、行ってみないと分からないでしょう？」

🟢 生徒

「行きたくないって言ってるじゃん。」

🔴 保護者

「そんな言い方をしなくても……。」

🟢 生徒

「もういい！」

Mさんは椅子から立ち上がり、自分の部屋へ戻ってしまいました。

保護者は、しばらくその場に立っていました。

休みたいと言われたから、理由を聞いただけなのに。

何がいけなかったのだろう。

そんな思いが浮かびました。

学校へ連絡したあとも、不安は消えなかった

その朝、Mさんは学校を休みました。

保護者は担任へ連絡し、体調や気持ちの面で登校が難しい様子であることを伝えました。

電話を終えたあと、保護者は深いため息をつきました。

今日休ませたことで、明日も休みたいと言い始めるかもしれない。

このまま学校へ行かなくなったらどうしよう。

勉強が遅れたらどうなるのだろう。

不安は次々と浮かんできました。

その日の午後、保護者は講師に相談しました。

🔴 保護者

「今朝、突然『学校を休みたい』と言われたんです。」

🔵 講師

「そうだったんですね。」

🔴 保護者

「でも、理由を聞いても分からないとしか言わなくて。」

🔵 講師

「はい。」

🔴 保護者

「熱もなかったので、学校へ行ってみたらと言ったんです。」

🔵 講師

「そのとき、Mさんはどんな様子でしたか？」

🔴 保護者

「怒って部屋へ戻ってしまいました。」

🔵 講師

「そうでしたか。」

🔴 保護者

「私は、理由もなく休ませてよいとは思えなかったんです。」

講師は、静かに尋ねました。

🔵 講師

「Mさんは、最初から怒っていましたか？」

🔴 保護者

「いいえ。最初は小さな声で『休みたい』と言っていました。」

🔵 講師

「そのとき、どんな返事をしましたか？」

🔴 保護者

「どうして休みたいのか、何度も聞きました。」

🔵 講師

「Mさんは、何と答えていましたか？」

🔴 保護者

「分からない、と。」

🔵 講師

「そうだったんですね。」

保護者は、少し考えました。

🔴 保護者

「私は、理由を説明してくれないと、休ませる判断ができないと思っていました。」

🔵 講師

「保護者として、状況を確認したかったんですね。」

🔴 保護者

「はい。」

🔵 講師

「ただ、Mさん自身も、なぜつらいのか分からなかった可能性があります。」

🔴 保護者

「本人にも分からないことがあるんですか？」

🔵 講師

「あります。気持ちや体調の変化を、すぐ言葉にできるとは限りません。」

保護者は、朝のMさんの表情を思い出しました。

何度も質問するたびに、うつむいていたこと。

最後には、強い口調になってしまったこと。

もしかすると、Mさんは答えたくなかったのではなく、答えられなかったのかもしれません。

「休ませるかどうか」より先に考えたいこと

理由を聞くことと、追い詰めることの違い

🔴 保護者

「でも、理由を聞かなければ、何が起きているのか分からないですよね。」

🔵 講師

「そのとおりです。状況を確認することは大切です。」

🔴 保護者

「では、どう聞けばよかったのでしょうか。」

🔵 講師

「まず、『今日は休みたいんだね』と、本人の言葉を受け止める方法があります。」

🔴 保護者

「それだけでいいんですか？」

🔵 講師

「それだけで終わりにする必要はありません。そのあと、体調や安全に関わることを確認します。」

🔴 保護者

「例えば？」

🔵 講師

「『体はつらい？』『何か困っていることはある？』といった質問です。」

🔴 保護者

「それでも、分からないと言われたら？」

🔵 講師

「今すぐ説明できないことを受け止めたうえで、必要な確認を続ける方法があります。」

🔴 保護者

「必要な確認というのは？」

🔵 講師

「強い体調不良がないか、学校で危険なことが起きていないかなどです。すべてを朝の短い時間に聞き出す必要はありません。」

保護者は、うなずきました。

🔴 保護者

「私は、休む理由を納得できるまで聞こうとしていました。」

🔵 講師

「Mさんにとっては、答えられない質問が続くことが負担だったのかもしれませんね。」

🔴 保護者

「そうかもしれません。」

🔵 講師

「休むかどうかの判断と、困りごとの背景を理解することは、分けて考えられます。」

🔴 保護者

「朝に全部解決しようとしなくてもいいんですね。」

🔵 講師

「はい。ただし、体調や安全について気になることがあれば、必要な対応を優先してください。」

「今日休んだら、明日は行ける？」という言葉

保護者は、もう一つ気になっていることを話しました。

🔴 保護者

「実は、明日も休みたいと言われるのが怖いんです。」

🔵 講師

「欠席が続くことが心配なんですね。」

🔴 保護者

「はい。今日休ませたら、明日も明後日も休むようになるんじゃないかと。」

🔵 講師

「その不安は、保護者として大きいと思います。」

🔴 保護者

「だから、今日休むなら明日は学校へ行くと約束してほしいんです。」

講師は、少し間を置きました。

🔵 講師

「もし明日の朝もつらかったら、Mさんはどう感じるでしょうか。」

🔴 保護者

「……約束を守れなかったと思うかもしれません。」

🔵 講師

「そうですね。本人が本当に行こうと思っていても、明日の状態までは分かりません。」

🔴 保護者

「でも、何も決めないのも不安です。」

🔵 講師

「では、明日必ず登校するという約束ではなく、明日の朝に体調を確認することを決めておくのはどうでしょうか。」

🔴 保護者

「体調を確認することを？」

🔵 講師

「はい。そして、欠席が続くようなら、学校とも相談して、負担になっていることを一緒に考えていくんです。」

🔴 保護者

「休ませるだけではなく、必要な支援を考えるんですね。」

🔵 講師

「そうです。休息を認めることと、支援をやめることは違います。」

保護者は、少し安心したようでした。

学校へ行く約束をさせなければ、何も進まないと思っていました。

しかし、本人の状態を確認し、学校との連携を続けることも、保護者にできる大切な対応なのです。

「理由が分からない」と言っていた本人の本音

その日の夕方。

Mさんは、自分の部屋で本を読んでいました。

保護者は、ドアをノックしました。

🔴 保護者

「M、少し話してもいい？」

🟢 生徒

「……何？」

🔴 保護者

「今朝のことなんだけど。」

Mさんは、本を閉じました。

🟢 生徒

「……また学校の話？」

🔴 保護者

「今朝、何度も理由を聞いてしまったことを謝りたくて。」

Mさんは、少し驚いたようでした。

🔴 保護者

「うまく説明できなかったのに、何度も聞いてごめんね。」

🟢 生徒

「……うん。」

🔴 保護者

「学校を休みたいと言ってくれたとき、まず体調や気持ちを聞けばよかったと思ってる。」

Mさんは、しばらく黙っていました。

やがて、小さな声で言いました。

🟢 生徒

「……別に、学校が全部嫌なわけじゃない。」

🔴 保護者

「そうなんだね。」

🟢 生徒

「友達もいるし。」

🔴 保護者

「うん。」

🟢 生徒

「でも、最近ちょっと疲れる。」

🔴 保護者

「学校にいると疲れる？」

🟢 生徒

「……うん。」

🔴 保護者

「どんなときに？」

Mさんは、少し考えました。

🟢 生徒

「ずっと周りに合わせてる感じがする。」

🔴 保護者

「周りに合わせている感じ？」

🟢 生徒

「友達と話してても、変なこと言わないように考えたり。」

🔴 保護者

「うん。」

🟢 生徒

「授業中も、当てられたらどうしようって思ったり。」

保護者は、初めて聞く話でした。

Mさんは、家庭ではあまり学校の悩みを話しません。

学校での出来事を尋ねても、

「普通」

「別に」

と答えることが多かったのです。

🔴 保護者

「毎日、いろいろ気を遣っていたんだね。」

🟢 生徒

「……うん。」

🔴 保護者

「話してくれてありがとう。」

Mさんは、少し安心したような表情を見せました。

しかし、保護者は、そこで解決方法を急いで提案しませんでした。

「そんなに気にしなくてもいいよ」

「友達なんだから大丈夫でしょう」

「もっと自信を持ちなさい」

そう言いたくなる気持ちを抑え、まずはMさんの話を聞きました。

「休みたい」と言えることも、信頼関係の一つ

数日後。

保護者は、講師にMさんとの会話を報告しました。

🔴 保護者

「Mが、学校でずっと気を遣っていると話してくれました。」

🔵 講師

「そうだったんですね。」

🔴 保護者

「友達との会話も、授業中も、周りの反応を気にしているみたいです。」

🔵 講師

「毎日、緊張する場面が多かったのかもしれませんね。」

🔴 保護者

「はい。でも、今までそんな話を聞いたことがなかったので驚きました。」

🔵 講師

「Mさんが話してくれたことは、大切にしたいですね。」

🔴 保護者

「そうですね。」

🔵 講師

「ただ、話してくれた内容だけで、原因がすべて分かったと考える必要はありません。」

🔴 保護者

「まだ、ほかにもあるかもしれないということですか？」

🔵 講師

「そうです。学校での負担だけでなく、体調や睡眠なども関係している可能性があります。」

🔴 保護者

「なるほど。」

🔵 講師

「本人が話してくれたことを大切にしながら、必要に応じて学校とも相談していきましょう。」

🔴 保護者

「はい。」

講師は、続けました。

🔵 講師

「それから、Mさんが『休みたい』と言えたことも大切だと思います。」

🔴 保護者

「休みたいと言えたことですか？」

🔵 講師

「はい。本人がつらいと感じていることを、保護者に伝えられたということです。」

🔴 保護者

「私は、休みたいと言われたこと自体が問題だと思っていました。」

🔵 講師

「欠席が続くことへの心配は必要です。ただ、本人が何も話せなくなってしまうより、困っていることを伝えられる関係を大切にしたいですね。」

保護者は、静かにうなずきました。

学校を休ませるかどうか。

その判断だけに意識が向いていたときには、Mさんがどのような気持ちで「休みたい」と言ったのか、考える余裕がありませんでした。

しかし、今は少し違います。

休みたいという言葉の背景には、本人なりの苦しさや不安があるかもしれない。

その気持ちを理解することが、必要な支援を考える出発点になる。

保護者は、そう感じ始めていました。

そして、次に考えるべきことが見えてきました。

それは、Mさんが学校で感じている負担を少しでも減らすために、家庭と学校がどのように連携していくかということでした。

休むことを認めながら、必要な支援を続ける

「先生には言わないで」と言われたとき

ある日の夕方。

保護者は、Mさんに声をかけました。

🔴 保護者

「M、この前話してくれた学校のことなんだけど。」

🟢 生徒

「……うん。」

🔴 保護者

「毎日、周りに気を遣って疲れるって言っていたよね。」

🟢 生徒

「うん。」

🔴 保護者

「少しでも負担が減る方法がないか、学校にも相談できたらと思ってる。」

Mさんの表情が硬くなりました。

🟢 生徒

「先生に言うの？」

🔴 保護者

「うん。でも、Mの気持ちを聞いてからにしたいと思ってる。」

🟢 生徒

「……嫌だ。」

🔴 保護者

「どうして嫌なのかな。」

🟢 生徒

「先生に知られたら、何か言われそうだから。」

🔴 保護者

「何か言われるのが心配なんだね。」

🟢 生徒

「うん。あと、友達にも知られたくない。」

保護者は、すぐに「先生なら大丈夫」とは言いませんでした。

Mさんにとっては、学校へ相談すること自体が新たな不安につながる可能性があったからです。

🔴 保護者

「分かった。友達に知られたくないことも大切にしたいね。」

🟢 生徒

「……うん。」

🔴 保護者

「ただ、学校を休む日が増えてきたことは、先生とも相談しておきたいと思ってる。」

🟢 生徒

「全部話すの？」

🔴 保護者

「何を伝えるか、一緒に考えようか。」

Mさんは、少し考えました。

🟢 生徒

「友達のことは、まだ言わないでほしい。」

🔴 保護者

「分かった。今は具体的な友達の話はしないようにするね。」

🟢 生徒

「……うん。」

🔴 保護者

「まずは、朝になると疲れが強くて、登校が難しい日があることを相談してもいい？」

Mさんは、しばらく黙っていました。

そして、小さくうなずきました。

🟢 生徒

「それなら……。」

保護者は、Mさんが話してくれた内容をすべて学校へ伝える必要はないと気づきました。

本人の希望を確認しながら、必要な情報を共有する方法もあります。

ただし、いじめや安全に関わる問題が疑われる場合には、本人の希望だけで情報共有を止めず、安全を守るための対応を優先する必要があります。

学校との相談で、保護者が確認したこと

後日、保護者は担任と連絡を取りました。

Mさんが朝になると強い疲れを感じること。

学校生活で緊張が続いている様子があること。

本人が、今は詳しい事情を話すことに不安を感じていること。

その範囲で状況を伝えました。

担任からは、学校での様子について説明がありました。

授業中は真面目に取り組んでいること。

友人との会話もあること。

ただし、周囲に気を遣っているかどうかまでは、十分に把握できていなかったこと。

保護者は、学校でのMさんの様子と、家庭で見せる姿が必ずしも同じではないと感じました。

その後、保護者は講師に相談しました。

🔴 保護者

「担任の先生と話しました。」

🔵 講師

「どんなお話でしたか？」

🔴 保護者

「学校では、特に大きな問題は見られないそうです。」

🔵 講師

「そうだったんですね。」

🔴 保護者

「でも、Mは毎日疲れていると言っています。」

🔵 講師

「学校で問題が見えていないことと、本人が負担を感じていないことは同じではありません。」

🔴 保護者

「そうですよね。」

🔵 講師

「担任の先生にも、本人が安心して過ごせる方法を一緒に考えてもらえるとよいですね。」

🔴 保護者

「具体的には、どんな方法があるでしょうか。」

🔵 講師

「例えば、教室での負担が大きい場合には、相談できる場所を確認することが考えられます。」

🔴 保護者

「別室などですか？」

🔵 講師

「そうですね。ただし、Mさんが希望するかどうかが大切です。利用できる方法も学校によって異なります。」

🔴 保護者

「まずは選択肢を確認するんですね。」

🔵 講師

「はい。本人が利用するかどうかは、そのあと一緒に考えていきましょう。」

保護者は、学校へ相談することが、必ずしも登校を急がせることではないと理解し始めました。

学校と連携する目的は、Mさんを無理に教室へ戻すことではありません。

本人が何に困っているのかを理解し、負担を減らす方法を探すことなのです。

「休んだら勉強しなさい」と言わない理由

ある日、Mさんは学校を休みました。

午後になると、少し元気が戻ってきました。

リビングで本を読んでいるMさんを見て、保護者は思いました。

学校を休んでいるのだから、少しは勉強したほうがよいのではないだろうか。

しかし、すぐに声をかけることはしませんでした。

夕方になってから、Mさんに尋ねました。

🔴 保護者

「M、最近、勉強のことで気になっていることはある？」

🟢 生徒

「……ある。」

🔴 保護者

「どんなこと？」

🟢 生徒

「数学が、ちょっと分からなくなってきた。」

🔴 保護者

「そうなんだね。」

🟢 生徒

「休んだところもあるし。」

🔴 保護者

「心配なんだね。」

🟢 生徒

「うん。」

🔴 保護者

「もし勉強したいと思ったら、分かるところから確認する方法もあるよ。」

🟢 生徒

「……全部やらないと駄目？」

🔴 保護者

「今すぐ全部やる必要はないと思うよ。」

🟢 生徒

「じゃあ、少しだけなら。」

🔴 保護者

「分かった。今日はどうする？」

Mさんは、少し考えました。

🟢 生徒

「今日は休みたい。明日なら少し見てもいい。」

🔴 保護者

「分かった。明日、体調を見て考えよう。」

Mさんは、安心したようにうなずきました。

翌日、Mさんは数学の教科書を開きました。

長い時間ではありませんでした。

分からない問題を一つ確認したところで、その日の学習を終えました。

しかし、保護者は、それ以上進めるようには言いませんでした。

学校を休んだことへの埋め合わせとして勉強をさせるのではなく、本人が学習への不安を減らせるように支える。

その違いを意識するようになったのです。

「休みたい」と言える関係が、次の一歩を支える

休むことへの不安が、すぐになくなるわけではない

それから数週間。

Mさんは、学校へ行ける日もあれば、休む日もありました。

朝になると疲れを感じることもありました。

学校のことを考えると、気持ちが重くなる日もありました。

しかし、以前と違うことがありました。

Mさんは、自分の状態を少しずつ言葉にするようになったのです。

ある朝。

Mさんが、保護者に話しかけました。

🟢 生徒

「お母さん、今日はちょっとしんどい。」

🔴 保護者

「そうなんだね。体はどう？」

🟢 生徒

「体は大丈夫。でも、学校に行く気持ちになれない。」

🔴 保護者

「分かった。何か気になっていることはある？」

🟢 生徒

「今日は発表があるから。」

🔴 保護者

「発表が心配なんだね。」

🟢 生徒

「うん。みんなの前で話すのが嫌で。」

🔴 保護者

「そうだったんだね。」

保護者は、すぐに、

「発表くらい頑張りなさい」

とは言いませんでした。

🔴 保護者

「発表のこと、先生に相談してみる方法もあると思うよ。」

🟢 生徒

「……相談できるの？」

🔴 保護者

「できるかどうか、一緒に確認してみようか。」

Mさんは、少し考えました。

🟢 生徒

「先生に、みんなの前で話すのがつらいって伝えてほしい。」

🔴 保護者

「分かった。どんなふうに伝えるか、一緒に考えよう。」

Mさんは、うなずきました。

その日は学校を休むことになりました。

しかし、以前のように、理由が分からないまま親子で言い争うことはありませんでした。

Mさんは、自分が何に困っているのかを伝えられました。

そして、保護者と一緒に、学校へ相談する方法を考えることができました。

学校へ行くことだけを、成果にしない

次の相談で、保護者は講師に報告しました。

🔴 保護者

「Mが、発表がつらいと話してくれました。」

🔵 講師

「そうだったんですね。」

🔴 保護者

「以前なら、理由を聞いても分からないとしか言わなかったのに。」

🔵 講師

「少しずつ、自分の状態を伝えられるようになってきたんですね。」

🔴 保護者

「はい。でも、学校を休む日はまだあります。」

🔵 講師

「欠席が続くことは、やはり心配ですよね。」

🔴 保護者

「そうなんです。」

🔵 講師

「ただ、登校できた日数だけで、今の変化を判断する必要はないと思います。」

🔴 保護者

「ほかにも見るべきことがあるんですね。」

🔵 講師

「はい。例えば、Mさんが困っていることを話せるようになったこと。学校への相談について、自分の希望を伝えられたこと。」

🔴 保護者

「確かに、以前とは違います。」

🔵 講師

「その変化を大切にしながら、学校生活の負担を減らす方法を考えていきましょう。」

🔴 保護者

「分かりました。」

講師は、続けました。

🔵 講師

「そして、学校へ行けない日があっても、学習や進路への支援を続けることはできます。」

🔴 保護者

「学校へ戻ることだけを考えなくてもいいんですね。」

🔵 講師

「そうです。本人の状態によっては、学校以外の学び方や、次の進学先でのリスタートを考えることもできます。」

保護者は、少し安心したようにうなずきました。

学校へ行けない日があることは、今も心配です。

しかし、Mさんが自分の気持ちを伝えられるようになったことも、大切な変化だと感じるようになりました。

「休みたい」と言われたときに、保護者ができること

「今日は休みたい」

その言葉を聞いたとき、保護者は不安になるかもしれません。

しかし、最初から理由を問い詰めたり、翌日の登校を約束させたりする必要はありません。

まずは、本人の言葉を受け止めること。

体調や安全を確認すること。

そして、必要に応じて休息を取りながら、学校との連絡や相談を進めることが大切です。

また、本人が理由を説明できない場合には、無理に聞き出そうとしないことも必要です。

落ち着いた時間に、少しずつ話を聞くことができます。

学校での負担が分かってきた場合には、本人の希望を確認しながら、学校と相談する方法もあります。

学習の遅れが心配な場合には、登校とは分けて、本人の理解度や体調に合わせた支援を考えることができます。

ただし、すべてを家庭だけで解決する必要はありません。

欠席が続いている場合や、強い不安、身体症状などが見られる場合には、学校や相談機関、必要に応じて医療機関と連携することも大切です。

「休みたい」は、支援を考えるための大切な言葉

Mさんは、最初から自分の気持ちをうまく説明できたわけではありません。

「分からない」

「休みたい」

それだけしか言えない朝もありました。

しかし、保護者が理由を急いで聞き出すことをやめ、本人の話を受け止めるようになったことで、少しずつ困っていることを伝えられるようになりました。

もちろん、すべての家庭で同じように変化するとは限りません。

安心して話せるようになるまで、長い時間が必要な場合もあります。

本人が話せない状態が続くこともあります。

それでも、保護者ができることはあります。

本人の状態を確認する。

必要な情報を伝える。

学校や専門家と相談する。

そして、本人が自分の気持ちを話せる機会を大切にする。

そうした関わり方を続けることができます。

「今日は休みたい」という言葉は、単に学校へ行かないという意思表示だけではありません。

本人が今の状態を伝え、必要な支援を考えるための出発点になることがあります。

休むことを認めることと、将来を諦めることは違います。

学校へ行けない日があっても、学びを続ける方法はあります。

本人の状態に合わせて、学校とのつながりや進路について考えることもできます。

保護者に求められるのは、毎朝必ず登校させることではありません。

本人の意思を尊重しながら、健康と安全を守り、必要な支援につなげていくことです。

その積み重ねが、親子の信頼関係を支え、本人が次の一歩を考えるための土台になっていくのです。

今日からできる行動アドバイス

1．最初の返事は、本人の言葉を受け止める

「今日は休みたい」と言われたら、まず「今日は休みたいんだね」と返してみましょう。

そのあと、体調や安全に関わることを確認します。

2．理由をその場ですべて聞き出そうとしない

本人が「分からない」と答えた場合には、無理に説明を求めず、落ち着いた時間に改めて話せるか確認しましょう。

3．翌日の登校を条件にしない

「今日休んだら明日は必ず行く」という約束ではなく、翌日の体調や気持ちを確認しながら考える方法があります。

4．学校への連絡と、本人の気持ちを尊重することを両立する

学校との連絡は必要に応じて続けながら、本人が話してくれた内容をどこまで共有するか相談しましょう。ただし、安全に関わる情報は必要な共有を優先します。

5．休息と学習支援を分けて考える

学校を休んだことへの埋め合わせとして勉強を求めるのではなく、本人の体調や希望に合わせて学習方法を考えましょう。

6．保護者自身も相談先を持つ

欠席が続く場合には、学校やスクールカウンセラー、教育相談機関などと連携し、家庭だけで抱え込まないようにしましょう。

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